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专家论坛—中等职业教育中教与学论文

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 中等职业教育中的教与学

近年来,合作教学的兴起为我们探求一种合理的师生关系做出了有益的尝试。强调学生的主体地位,注重教师的主导作用,发展师生之间平等互利、互敬互爱的合作关系,是促进教与学的良好基础。作为职业教师,在实际的教学活动中,一方面要通过改变教学观,加强师生关系的民主化建设来促进学生主动学习,另一方面要通过推行教学过程的科学化来促进学生能动学习。

学习是学生的第一要务和主导活动,学生的身心发展也主要是通过学习来实现的。但是,学生自身还存在着这样那样的问题,影响着教学活动的展开。一方面中职学生存在严重的学习心理问题,第一、学习目标不够明确。不少学生对进入职业学校学习自信心不足,甚至没有学习的近期、中期和远期目标,因而学习态度不够认真,只求能够过得去,甚至是得过且过。第二、学习方法不当,学习习惯不良。不少学生对学习过程、学习活动和自己的学习习惯缺少必要的反思自省意识,不知道怎样学更科学、更有效,没有掌握基本的学习策略,由此不会学而学不好,而学不好则不愿意学,最后发展到厌学、逃学。第三、学习焦虑现象比较普遍。不少学生是读不进书又不得不读书,在家中瞒着父母,在学校应付老师,对学习有着一种“剪不断、理还乱”、摆脱不掉的心理压力。另一方面中职学生的情感心理问题,第一、情绪不稳定,情绪自控能力较弱。处于青年初期的学生具有明显的情绪两极性,比少年期更为突出,容易出现高强度的兴奋、激动,或是极端的愤怒、悲观。他们的情绪变化很快,常常是稍遇刺激,即刻爆发,出现偏激情绪和极端的行为方式,冲动性强,理智性差。第二、情感严重压抑,敏感又自负。面对生活逆境没有充分的心理准备,加上当今社会的文凭歧视和社会偏见,以及劳动力市场上越来越激烈的就业竞争,学生普遍感到巨大的压力和深受伤害。特别是一些单亲家庭、特困家庭或家庭关系不和睦的职校生,不愿意和别人交流自己的真实感受,也不善于合理宣泄自己的不良情绪,更容易产生抑郁、悲观等消极情绪体验。有的学生选择自暴自弃,破罐子破摔,在课堂上,消极抵抗,睡觉、看课外书、打手机游戏等等,甚至故意制造事端,出言不逊,恶语伤人。

在教育教学过程中,面对的学生素质各异、心态各异的情况下,如何能使教之有效呢?首先职教教师要对教与学有清晰的认识,一方面在知识传授关系中师生应平等与民主,师生间相互尊重、信任。教师不以权威自居,更不应该以家长作风及其专横态度强制学生绝对服从自己的意志;学生也不唯命是从,因为学生有权与教师平等地沟通思想,有权向自己的教师要求他们所希望所需要的东西,他们也有权对问题做出自己独立的思考并对教科书提出批判性意见。另一方面在智能发展上,教师要积极引导学生的独立发展,不必强求全体学生一致,使每个学生都能学有所得,实现自我发展。师生教学间的平等民主,为学生的学习和全面发展创造了一个良好的条件。其次职教教师要对教学目的有新的认识,使“无业者有业,有业者乐业”这是我国职业教育的先驱黄炎培对职业教育目的的概括。职业教育应该是面向人人的教育,使更多的人能够找到适合于自己学习和发展的空间,从而使教育事业关注人人成为可能。当工作变更时,依然能够保证有获得新的饭碗的能力,这就是职业教育的作用,职业教育不应该简单的 等同于职业培训,而是注重对能力的培养。最后职教教师要对教学方法有新的认识,教师选择教学方法时,应注意培育、引导、训练每个学生的开发创造潜能的意识、方法和习惯。

理想的课堂应该是有亲和度,有自由度,并且充满了活力、情趣和智慧的课堂。这“亲和度、自由度”就要求教师要懂得换位思考,站在学生的立场上,尊重和接纳学生,走下讲台,融入学生之中,关注并满足他们的合理需要,关注并保护他们的权利。但是,课堂纪律作为保证师生顺利完成各项学习任务的一个重要因素,作为课堂环境的支持,是永恒的。一方面职教教师可以通过直接兴趣与间接兴趣交融,有效控制课堂,格尔特兰德指出:“在课堂控制中,应该有大约95%依靠动机与兴趣,5%依靠纪律约束。”所以,课堂上我们必须激发学生的学习动机,了解他们的需要和兴趣。如果满足了他们的需要和兴趣,学生就会积极、认真地学习,同样,如果学生在课堂上出现纪律问题,激发学生动机也是最好的解决办法。比如,《可变程序控制器》中交通灯控制系统程序的编写学习,就可以采用教学模型来演示,教师先分析,再让学生自己编写程序并调试,采用多种编程方法,验证控制结果能否同样实现。这样,既激发学生的学习兴趣,也使教学能达理想效果。另一方面职教教师要将尊重与被尊重合一,人文管理课堂,课堂上强调教师尊重学生,也要引导学生尊重老师。尊重和被尊重是辩证的,偏向任何一方,都将导致课堂纪律的失控。例如课堂上个别同学开小差、轻声讲话这些影响不大的违纪行为,教师可以采用非言语控制法。轻轻地走到学生身边,拍拍他的肩、摇摇手作示意……既不中断教学,又让学生感受到了教师的尊重、信任,长期坚持,必然会让学生产生“我是个好学生,我要遵守课堂纪律”等自我约束的情感。对于突发事件,比如班级中有谈恋爱的学生,往往会做出一些异常举动。此时不能因为学生谈恋爱,而对学生产生歧视心里,甚至讽刺挖苦学生,弄得全班哄笑一堂,伤害了学生的自尊心,这样在以后的教学中,只会越来越难沟通;如果此时我们借助肢体语言加以制止,一个手势,或者一个眼神,这样既维护了课堂纪律,也没有伤害学生的自尊心。课后呢,还可以和学生做深一步的沟通,赢得学生发自内心的尊敬,那么在后续教学中,就可能达到教与学的有效结合。

总之,思想是行动的先导,如果职教教师能从学生的学习和情感心理问题中,认真地、细心地去挖掘其中的原因,加强自己与学生思想的沟通,及时掌握学生思想的变化,使教学方式随着学生的成长和知识的增多而不断变化和丰富,以独特的个人魅力和特有的教育方式,启发学生求知的欲望,增强学生学习的动能,促进教与学的完美结合。

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